Módszertani javaslatok a „Reguly Antal életéről szóló kiállításhoz kapcsolódó oktatócsomag” megtekintéséhez

A zirci Reguly Antal múzeum és népművészeti alkotóház közkedvelt célpontja az osztálykirándulásoknak. Az ismeretszerzésnek ez a formája különösen alkalmas arra, hogy megfelelő előkészítéssel és utólagos feldolgozással sokrétű tudást szerezzenek meg a diákok a megszokott iskolai keretektől eltérő formában. E munkafolyamathoz szeretnénk segítséget nyújtani.

Reguly Antal munkássága a nyelvészet, a néprajz, a földrajz, a fizikai antropológia, az irodalom és a történelem területére egyaránt kiterjed. Ennek ismertetésére a múzeum honlapjára felkerült a kutató életrajza és ehhez kapcsolódó arhív és tudományos anyagok. A további tájékozódást az uráli (finnugor és szamojéd) népekre vonatkozó bibliográfiával és linkgyűjteménnyel segítjük. Az uráli népek kultúrájának megismerését segíti az irodalmi alkotásaikból összeállított szöveggyűjtemény.


Ötletek játékos feladatokra:

1. Próbáljuk meg „utánozni”, ahogy Reguly Antal megrajzolta Ural-térképét! Műszerek és előzetes térképek nélkül, csak saját utazásainak tapasztalata és a helyi lakosok elbeszélése alapján állította össze a hatalmas hegység térképét.

  • - kirándulás közben álljunk meg, és próbálkozzunk térképre vetíteni, amit látunk. Utána összevethetjük a terület turistatérképével. Nehezíthetjük a feladatot, ha valaki úgy próbálja meg lerajzolni a tájat, hogy önmaga nem látja, hanem társai magyarázzák az általuk látottakat.
  • - hasonló céllal előkészületként a diákok egy általuk jól – de társaik által nem – ismert tájat mesélhetnek el egymásnak pl. nagyszüleik lakhelyét stb. Társaik próbálkozhatnak a térképrajzolással. Ha van rá mód, érdemes a végén az elmesélt táj fényképével összevetni az eredményt!

2. Szintén gyakorlatokkal modellezhetjük azt a nehézséget, ami egy ismeretlen, ráadásul lejegyzési, helyesírási szabályokkal nem rendelkező nyelv tanulmányozása jelent.

  • - Ha van a diákok között idegen nyelvet tanuló/beszélő, társai próbálják meg leírni valahogy, amit mond. Akár ő is megpróbálhatja ellenőrizni, de tovább bonyolíthatjuk a helyzetet, ha egy – a kísérletben még részt nem vevő - társuk visszaolvassa a szöveget. Mekkora a különbség az eredeti és a lejegyzett majd felolvasott szöveg között?
  • - Ugyanezt megtehetjük bármilyen idegen nyelvű hangzóanyaggal is.
    - Ha van rá lehetőségünk, kihasználhatjuk a diákok által beszélt nyelvjárást is. Ennek lejegyzése is hasonló kérdéseket vet fel.

E feladatok több szempontból is hasznosak. Reguly életművének értékelésében egyértelműen segítség, ha megértjük azokat a nehézségeket, amelyekkel szembenézett munkája során. A diákok a feladatok megoldása során megfigyelőképességüket és a látott/hallott információ megfogalmazását, elmagyarázásának képességét egyaránt fejlesztik. Jó lehetőség nyílik a földrajzi és nyelvtani fogalmak gyakorlására is.
A földrajzi feladat kreativitást és együttműködési készséget igényel.
A nyelvi feladatok felhívják a figyelmet arra, hogy az idegen nyelv elsajátításán túl annak dokumentálása további komoly problémákat okoz. Segít a nyelvhasználat tudatosításában, rámutat a helyesírás fontosságára. Eközben a hallás utáni megfigyelést is erősíti. E feladatok során is szükség van a kreativitásra. Párhuzamként szóba kerülhetnek a diákok által tanult idegen nyelvek kiejtési és helyesírási szabályai, a fonematikus átírás, az írásrendszerek, ábécék, és a magyar hangjelölés története.

3. A múzeumlátogatások hagyományosnak tekinthető előkészítése az irodalmi alkotások megismerése, megtanulása. Ehhez a szöveggyűjtemény és az irodalomjegyzék ad támpontot.

4. A finnugor nyelvrokonság témájában Reguly munkásságán túl a bibliográfia és a linkgyűjtemény segíti a tájékozódást.